最近连续接到三个相似的咨询，让我不禁关注到这样一个群体—— 两个女孩家庭中的大女儿，不禁思考大女儿的生存处境与成长历程，思索她们心理失衡背后的原因，以及家庭教养所需做出的调整。
三个案例
案例一：来访者小娇，高中二年级女生。主诉心烦、胡思乱想，人际关系敏感，没有朋友，不敢自己睡觉，学不下去。家中有一个小自己9岁的妹妹。小娇乖巧、内向、寡言。而妹妹性格活泼、好动、任性，更受家人宠爱。相处中妹妹爱告状，经常威胁她“我告诉爸爸妈妈去”，于是她总是希望自己当妹妹，回到小时候，比妹妹还小就好了。
案例二：来访者小翠，初中二年级女生。主诉怀疑自己心理有问题，对未来的中考焦虑不安。家中有一个小自己5岁的妹妹。母亲对妹妹更温情，学习要求也宽松，总挑自己的毛病，觉得自己受到了不公正的待遇，希望母亲能一视同仁。
案例三：来访者小艾，高中一年级女生，主诉躯体化严重，肠胃病、耳朵发炎、失眠、暴瘦。家中有一个小自己8岁的妹妹。妹妹与母亲关系好，经常学着妈妈的语气指责自己，经常给妈妈告状，孤立自己。生病以后多是爸爸照顾自己。她觉得很孤独，渴望融入他们。
以上三个案例共同点：1.来访者都是两个女孩家庭中的大女儿；2.她们觉得自己在家庭中的地位都受到了威胁；3.都不同程度感受到失宠，不再受重视、不再被喜爱、倍感孤独；4.心理困扰都与妹妹竞争母亲的爱有关，父亲比较缺位。
家庭排行的影响
阿德勒心理学中阐述了出生顺序（家庭中孩子的排行）对个体性格和发展的影响。他在《自卑与超越》中论述到：第一个孩子出生后，受到全家上下的关心和照顾，他们是家庭的中心，享受着“独宠”时光，弟弟妹妹的出生，改变了他们专宠的地位，他们被迫与弟弟妹妹分享父母的关爱。他们很难平静地接受这种剧烈的反差，于是表现得愤愤不平。
三个来访者在早年都有5～9年独子时光，那时她们独享父母的宠爱，父母以她们为中心，大概上小学一年级或四五年级时，家里添了妹妹。母亲需要更多的精力照顾新生儿，对大女儿有学业上的期待和要求。这种剧烈的变化让大女儿产生了“地位焦虑”。结果大女儿会更努力地引起父母的注意，争夺母亲的爱。但是不恰当的方式导致了相反的结果，母亲会觉得大女儿矫情、不懂事、不上进等，然后会更疏远她、反感她。于是大女儿不断找例子证明自己被忽视了，性格也变得易怒、挑剔或叛逆。
如果这时父亲给予她们关爱，她们会由依赖母亲转而开始依赖父亲。小艾的父亲在她生病后开始接手照顾她，带她四处寻医，这让小艾内心觉得有了莫大的支持和温暖。而小娇的父亲先前也很宠爱她，很关注她的学习。父亲一直以她优异的学习成绩为荣。然而，小娇中考失误没能进入理想的高中，父亲很长一段时间无法接受现实，对她教育的关注下降了。虽然她在高中的学习成绩也很好，但是父亲还是责怪她没有按自己的要求来。小娇觉得父亲不满意自己，对自己的接纳也少了，在人际上表现退缩。小翠父亲在教育孩子态度上和妻子保持了一致，而没有与妻子达成平衡形成合力，当小翠在母亲和妹妹那里遇到问题转而寻求父亲的理解和支持时，父亲没能理解大女儿的需求并及时给予回应，孩子感觉孤立无援，继而倍感孤独。因此，家庭中的父亲要理解孩子的需求，并承担起相应的教育职责。
需要注意：出生顺序理论是理解孩子的工具不是标签。父母的教养方式对性格形成的影响更大。关键是如何运用对排行的认知，为每个孩子创造适合其特质的发展路径。
不寻原因看目的
阿德勒个体心理学主张，心理分析的重点不在于追溯过去的“原因”，而在于探究当下的“目的”。被宠坏的儿童，会想方设法地吸引母亲的注意，并抗拒外界环境带来的各种要求。如果我们不寻找小娇害怕独自睡觉的原因，而是找出其目的，答案就一目了然了。害怕能让母亲再次地注意并关心自己。同时病痛让小艾变为问题儿童，患病让父母给予特别的关爱。如果我们不寻找小艾患病的原因，而是找出其目的，我们也能明白患病是对父母关爱的呼唤。如果父母能理解到孩子内在的心理机制，借此机会做出调整，孩子会意识到父母的爱一直在，没有因妹妹的存在而消减或者消失，孩子就会放下想证明的执着，转而专心发展自己的人生。
在生活中我们也常见到两个女儿的和谐家庭，为什么是上述三个家庭出现了问题呢？事实上，如果父母能让长子女坚信父母对他们的爱，能提前帮他们做好迎接弟弟妹妹的准备，便极可能避免长子女对此感到不满或气愤；假如在弟弟妹妹出生以前，长子女已经学会了合作，那他们就可以避免受到心理伤害。三个案例中的来访者在5～9岁时妹妹才出生，显然她们还是母亲宠爱中的宝宝，还没有发展出对他人、对社会的兴趣，还未学会合作，还未走向自立。
自立是精神问题，不是年龄问题。告诉孩子“这事你可以自己决定”，告诉孩子他的人生、日常行为一切都得由自己决定，并且提供给他们做出决定所需的知识或经验。不以爱的名义去支配孩子的一切，不把一切置于自己的掌控之中。这才是父母教育孩子应有的态度。
父母教养方式的调整
那么，在教养子女方面我们应做出哪些调整呢？
首先，要关注并重视大女儿的心理落差，设置“暂时独处时光”。父母应理解大女儿内心的失衡，表达对孩子的爱不会改变；在固定的时间和固定地点，创设与大女儿单独相处的场景，聆听孩子的心声，一起面对孩子遇到的难题。
其次，要树立大女儿的地位和权威，引导孩子学会与父母合作。案例中几乎都出现妹妹告状的现象，可见姐姐在家里的地位是受到威胁的。父母需要在家庭中反复确认姐姐的地位和权威，尽量不当着妹妹的面指责姐姐，不然妹妹很可能会抓空子挤兑、排挤姐姐，从而加剧姐姐的孤独感。同时需避免比较，同性别的孩子更容易产生比较。在三个案例中，来访者均表达与妹妹比较中所受的挫折。家庭中任何成员都不应产生竞争的感觉，更不该让孩子的时间浪费在与兄弟姐妹对抗上。
再次，父母需明确家庭的整体观念和共同体意识，给每个人位置，强化归属感。父母可以通过开展家庭会议、创设家庭共同活动，强化家庭团体的概念。明确每个孩子的位置，接纳每个孩子的个性，表达每个孩子的不可或缺，让孩子体验到归属感。
同时，教导孩子认识到不同阶段有不同的发展需求，父母的要求也会有所不同。还有养育姐姐时父母没有经验，遇事往往更重视，要求严格，甚至会有些焦虑。而面对妹妹时，父母有经验，更放松，可能就没那么重视，要求也宽松一些。
最后，父母需要在教养孩子方面做好配合，父亲需要承担起相应的教育职责。】