一次自习课上，我坐在讲台上写教案，余光中发现一位女生鬼鬼祟祟的，仔细一看，原来是我班的班长。她时不时就朝讲台的方向瞄一瞄，似乎是在确认我有没有看她。
这样的行为反复了好几次，我实在好奇，就走到她身边去，没想到正撞见她偷偷往练习册上抄答案。
抄答案被抓个正着，班长的表情很是难堪，我没有戳破，只是小声告诉她，来我办公室一趟。进了办公室后，她不敢说话，一双眼睛怯生生地看着我，我先安抚好她的情绪，才问她：“你为什么要抄答案呢，是不会做吗？”
班长回答：“有几道题拿不准，担心自己写错，所以就想直接抄正确的答案。”
我问：“拿不准可以问老师，你怎么不问呢？”
班长说：“问老师肯定会被批评啊，因为这几道题老师已经讲过了，我不应该不会做。”
我接着说：“你现在可以抄答案，考试的时候怎么办呢？”
班长说：“老师，道理我明白，可我真的很害怕做错。”
我又问：“你为什么害怕犯错呢？”
班长说：“犯错后会觉得自己太差劲、太没用，好学生不应该犯错才对。”
学生在学习中，为何害怕犯错？
站在一个教师的角度来看，有错误才能发现知识漏洞，才能去查漏补缺，所以犯错是非常有意义的。
可通过和班长的交流，我意识到，有一部分学生不是这么想的，他们害怕犯错，对犯错误持有非常消极的态度。
● 害怕犯错与“不允许犯错”的成长环境有关
学生的成长环境，可能缺乏足够的容错率。我让班长回忆一下，自己小时候不小心摔碎东西、弄丢零花钱时，父母是什么反应？她的回答是严厉批评、大喊大叫。如果是考试没考好的情况，父母还会施加惩罚。
她的父母恐怕没有意识到，他们的反应对孩子来说是一种灾难性的感受，而这种感受恰恰构建了个体对于犯错的最初体验—— 可怕、失控、难以招架、常伴随着一些严重后果。
个体成长过程中不断犯错，不断去重复这种内心体验，并总因为犯错误受到批评或惩罚，个体对犯错的恐惧就会被逐渐加固，也渐渐变得不允许自己犯错。
● 受“好学生”心态影响
班长有一种“好学生”心态，即“好学生不能犯错”的观念，表现为做任何事情都很害怕失误和出错。
深陷这种心态，就很容易被焦虑和恐惧包围着，老担心自己，是不是哪里做得不好了？会不会让别人嘲笑或者失望？
有“好学生”心态的学生，往往都有点讨好型人格和完美主义倾向，普遍以满足他人需求、获得他人的正向反馈为目标，别人要求你做什么，或对你有了某种期待，你就会努力达到别人的标准，哪怕这个过程中你自己觉得并不舒服。
不怕犯错，才能更好应对学习挑战
很多人会将成绩不佳归结为学生自身能力的缺陷，但一些成绩不佳的学生，其实综合能力尚可，造成他们学习困难的是自身对犯错的恐惧。因为害怕犯错而降低了对学习的热情，最后干脆不学了。
作为教育者，我们应该帮助学生们克服对犯错的恐惧。
摆脱观念束缚
想让学生在学习过程中愿意直面困难，“愿意”犯错，就要帮他们摆脱“必须保持正确，不犯任何错误”这种观念的束缚。
这先要从教育者自身做起，我们习惯了对学生进行“少犯错”“别犯错”的教育，初衷是好的，但如果我们的认知过于绝对，视“犯错”为“洪水猛兽”，学生一犯错就批评、惩罚，那他们自然会讨厌犯错。为了不犯错和不让别人知道他犯了错，学生就可能采取一些不良手段，例如抄答案。
我们要让学生了解到，人人都会犯错。你发现学生因犯错产生了消极情绪时，可以让他分享一下自己今天犯了什么错误。在课堂上，我们还可以跟学生一起玩游戏，轮流说出自己在作业中、考试中的错误，这样他们就会发现，原来大家都会犯错。
制订“犯错计划”
在和班长的交流中，她提到一个问题：“如果我总是因为想避免犯错而分心，该怎么办？”
学生的注意力只放在“别犯错”这件事上，而不是在本身要做的事上，要做的事肯定就做不好。比如说，考试时为了避免扣分，答完一道题就检查半天，导致后面的题没答完，这就是为了避免犯错而付出了不必要的代价。
对此，我拿出一本叫《幸福课》的书，指导班长阅读书中的“制订犯错计划”。
书中将“犯错计划”分为三个部分：制定目标、评估情绪、分析目标。其本质是把错误变成一种反馈，去推动能力的不断增长。
举个例子：我要争取本次考试至多犯5个错误，并记录下这些错误，反思这些错误的后果是否如我所想的那么严重，并思考我能从这些错误中学到什么。如果没有在考试中犯足5个错误，就证明自己能力尚可，如果犯足了5个错误，可以对自己说：“我这是在完成计划呀。”
制订自己的“犯错计划”并执行，你就能学会从情绪上不再害怕错误，不会再答完一道题就检查半天，而是将犯错视作一种获得反馈的途径。学生认识到自己能通过错误来提高自己，继而就会觉得犯错了也挺好的，不会觉得自己很差，这也有助于摆脱束手束脚的“好学生心态”。
养成复盘习惯
我们常常看到许多老师在给学生纠错时，是直接给学生分析怎么解题，却并没有关注“学生为什么会错”，学生可能也不知道自己是怎么错的。
更好的方法，是让学生思考错误是如何发生的。如果学生没有这种思维习惯，我们就要通过不断发问的方式，强迫学生去努力思考，让学生多问自己几个为什么。
比如，某学生的错误是没有仔细阅读题目导致误解题意，此时就可以让学生复盘自己为什么没有仔细阅读题目。他可能会思考，当时是不是太着急？是不是答前面的题用时太久，这道题没时间了？这时他就会发现自己的时间分配、做题效率也有问题。
这样去复盘，就能发现许多漏洞，接下来再讨论规避错误的方式，才能更快地完善自己。
养成复盘习惯的另一个好处是，学生可以自己随时进行复盘，随时发现自己的漏洞，不需要必须在学校或者在老师身边。
最后，经班长同意，我和她的家长进行了电话沟通。我将今天的事反馈给家长，并告诉家长，批评孩子不可避免，但注意语言表达，不要声嘶力竭地大喊大叫，也不建议施加惩罚。我们要允许孩子犯错，宽容孩子犯错，并帮助孩子找到犯错背后的原因，才能让他们在错误中成长和改变。