通过对后进生某些问题行为的分析，我们已经初步了解了他们出现问题行为的一些深层次原因，包括希望获得关注、认可，希望获得良好的自我概念，希望有控制感等。通过行为主义方法的整合，我们能够更好地对后进生进行转化。
（一）关心后进生
后进生的问题行为有时就是为了获得关注，作为教师不应因为他们学习落后而歧视他们，而是应该给他们更多的关心。多与后进生谈心，帮助他们进行合理归因，让他们感受到教师对他们同样抱有期待；在课堂上用全纳、平等的态度对待后进生。
（二）发现闪光点，及时强化
每个学生的身上都有闪光点，善于发现闪光点，就能将之变为转化后进生的支点。对学生身上的闪光点进行及时强化，不轻易否定他们。例如，发现后进生的作业比以前做得好时应及时给予肯定。
表扬是最常用的一种强化，教师可以采用描述性表扬，其要点是描述性地说出当事人的、作为事实的、你觉得值得表扬的地方，表达真实的感受，主要针对所做的事情或者发生的过程，例如：“你今天在课堂上表现不错，积极地举手回答了问题！”表扬学生的具体行为。而“你表现不错！”这样的表扬太宽泛，没有具体到事件，不能使学生明白自己因为什么事而受到表扬。
教师还要善于发现适合后进生的强化物来对其闪光点实施强化，当我们发现一个后进生违反纪律是为了得到关注时，那么在他表现良好的时候，教师可以让他坐到教师的座位上，帮助教师监督其他学生自习，以此来帮助他获得另一种形式的被关注感和责任感，强化其良好表现的持续。
（三）帮助后进生体验成功
一个成功的机会对个体来说很重要，每一人都有被他人肯定的需要，而后进生更需要这样的机会。后进生往往因为学习不突出而被忽视甚至否定，致使他们将失败和学习联系起来，从此失去对学习的信心。体验成功能让他们将学习与快乐、成就感、控制感联系起来，逐渐提升自信。如教师对他们进行提问时，可适当降低难度，让后进生可以胜任，随后进行强化；当发现后进生的作业比以前做得更好时，可以适当地给予积极的评语，以此帮助他们感受学习并不难。
（四）行为契约
行为契约是一系列强化组成的行为塑造法，是一种科学有效的教育方式。教育者与学生达成约定，让其自觉地履行约定事宜，从而达到行为改变的目的。如与学生约定，当你在学习上遇到问题时，一定要请教老师或同学，不能因为不会做而拖延交作业。双方签字后，按契约行事并及时给予强化。通过行为契约的方式可以让教育者减少说教，减少与学生之间的情绪冲突，并让他们学会自我管教，养成良好的行为习惯。
行为主义理论告诉我们，行为的持续是受到某种特定结果强化的，教师应透过后进生的问题行为看出其深层次的原因，有针对性地解决问题。教师要全面了解后进生，经常与他们沟通交流，了解他们的内心需求，寻找他们身上的闪光点，对点滴进步加以肯定，及时强化，帮助他们体验成功。我们要坚信一点：后进生与优等生之间只有一步之遥。